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孤独症自然情境教学——随机教学法

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发表于 2019-9-10 16:36:50 | 显示全部楼层 |阅读模式
随机教学可以有效提升孤独症儿童的自主性学习能力和沟通中的互动能力,提高孤独症儿童沟通能力,并将这些技能有效地运用在自然情境中。
1.干预目标
激发孤独症儿童学习动机,习得适当的互动,并将学到的沟通技能运用在自然情境中。
2.教学程序
①关注孤独症儿童的兴趣;
②建立共同关注;
③若干预新的、较难的技能时,可运用示范法的教学步骤;
④若干预较复杂的语言和会话技巧时,可运用提示—示范法的教学步骤;
⑤若要干预孤独症儿童主动沟通时,可运用时间延迟法的教学步骤;
⑥当孤独症儿童的反应不恰当时则给予其他的选择。
3.示例分析
球球想要玩具车。
球球是一个5岁的孤独症儿童,经“格赛尔婴幼儿发展量表”评定,球球的发育年龄为2岁。有一次,妈妈在为球球收拾玩具时,刚把球球最喜欢的玩具车放进柜子里,球球就跑到柜子前拿玩具车。球球拿不到,他就拉着妈妈的手要去拿玩具车(孤独症儿童主动提出要求)。球球的妈妈看了一会儿指着玩具车问球球:“你是想要这个车吗?”妈妈等了一会儿(干预者做时间延迟),球球没有回应妈妈,只是依旧拉着妈妈的手(孤独症儿童做出错误反应)。球球的妈妈把玩具车拿出来,问球球“是想要这个吗?”(干预者进行提示)。这时球球就伸手去拿玩具车(孤独症儿童做出错误反应)。妈妈对着球球说:“你想要什么?你要告诉我,说‘ch-e,车’”(干预者进行示范)。妈妈等了5秒后(干预者做时间延迟),球球依旧没有反应(孤独症儿童无反应)。于是,妈妈又复述了一遍刚才的话(干预者进行示范)。这时球球跟着妈妈说“车”(孤独症儿童做出正确反应)。妈妈听到后夸奖球球太棒,并且把车给球球。(干预者对孤独症儿童正确的反应进行强化)。


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