如何通过康复训练让自闭症儿童理解物品名称（二）

李美玉

        第一，如果孩子能比较一致地听从指令而摸杯子或其他物体，教者可以提高训练的难度。比如，在桌上同时放上两样东西。可以放一个杯子和一块饼干并发出随机的指令“摸杯子”或“摸饼干”。在这种情况下，如果孩子听从指令而动作，教者再重新换放两样东西并发出相应的指令。如果孩子不能根据指令而完成动作，则教者应该提供必要的辅助。

       第二，当教者在桌子上放两样东西或更多物体时，辅助的方式也应该相应地增加。除了以上介绍过的视觉辅助和手把手的辅助以外，教者还可以选用距离辅助和示范辅助。在给予距离辅助时，教者在发出“摸杯子”的指令后，可故意把杯子放得离孩子较近的地方，而把饼干放在离孩子较远的地方，从而增加孩子根据指令完成动作并得到奖励的概率。而后教者再慢慢地把杯子放在离孩子越来越远的地方。在做示范辅助时，教者应该备有两套相同的教学用品，如两个杯子。教者在发出“摸杯子”的指令后，自己先摸放在自己前面的杯子给孩子看。当孩子能够模仿而摸杯子以后，教者再怪馒地减少辅助的程度，直至孩子能完全不要辅助而独立完成指令所要求的动作。 在孩子能理解物体名你，从而根据指令而指向特定的物体后，教者可渐渐地增加训练的难度，如慢慢变换发指令的方式，不仅说“摸杯子”，也可以说“指杯子”或“拿杯子”等。不仅要求孩子根据指令而确定物体，而日可以根据指令而确定代表实物的照片。最后，教者还应教孩子学会普遍化，即不仅理解桌子上的小杯子，而且理解厨房里的玻璃杯及快餐馆里的纸杯也是杯子等等。从而使学得的接受性语言具有实用价值。



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康复老师：李美玉
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