引导式教育的应用

杨晨光

引导式教育不是一种康复技巧和治疗，而是一个针对运动功能障碍者的教育系统，其目的是通过引导主动学习，激发和发展中枢神经系统受损儿童的性格与主动参与社会的积极性，使他们在体能、言语、智力和掌握日常生活技巧方面同步发展，发展其潜能代偿功能障碍，使之尽可能独立适应社会和所生存的环境。

引导式教育体系在小儿脑瘫应用中的主要特征:

1.重点强调脑瘫儿童主动活动，而不是被动的或单纯辅助活动

主动的学习能够获得较大的进步和成就感，是正常性格发育的表现之一；

2.根据患儿年龄、功能障碍程度和所要达到的目的，以小组为教育单位

通过小组共同进行的习作程序 ,激发儿童的上进心，诱发互相模仿与竞争的能力 ，从而可以主动挑战困难，达到个人与其他人之间的互动作用并促进性格的正常发展；

3.引导员是这个系统中的核心人物

他(她）融教师与治疗师的角色为一体，全面负责患儿的教育与发展，根据每个患儿的障碍程度与特点，进行活动分析，使用节律性意向的训练方法，引导儿童利用自己的运动潜能，将动作转移至行动上。从而获得独立日常生活的技巧；

4.节律性意向性方法

与盲、聋、哑儿的特殊教育不同，对脑瘫儿童的引导式教育要充分利用患儿的感觉器官，通过运用有节律的语言，表达他/她的内心意向，使声音符号为外在的行为做好心理准备，将言语与运动连结在一起并促进运动的学习；

5.特殊的训练器械

为改善运动障碍，稳定地完成每一项习作程序，诱发儿童自发参与活动的积极性，并从中获得成就感与自信心，Peto教授设计了引导式教育特用的器械，如木条床、梯背椅、障碍梯等 。

引导式教育已经逐渐成为一种潮流，在发达国家，通过将其融合在幼儿园、中小学文化课教育和康复训练当中，取得了不菲的疗效，深受家长及社会欢迎。此法在欧美、日本及香港等地非常盛行，近年来，在我国也取得长足发展。因此，学习它已成为一种必然。


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