康复教育环境中常见的行为问题及预防和干预方法（六）

薏米仁

六、孤独症儿童看到强化物就抢的干预方法
年龄小的儿童看到自己喜欢的东西就伸手来拿，这是很自然的行为，并且这种行为可能在过去已经被强化。在康复教育环境中，康复教育人员从第一堂个训课开始就要建立起对强化物的控制能力。换句话说，强化物是控制在康复教育人员手里的，由康复教育人员来决定儿童何时才能获得，儿童不能够通过抢或者其他不恰当的方法获得。
为了避免儿童看到强化物就抢的情况，康复教育人员可以把强化物装在透明密封的瓶子或盒子里，儿童可以看到盒子里有什么，但拿不到，也打不开。使用这类盒子来装强化物有以下几个优势：
前导刺激物的变化。虽然儿童能看到自己喜欢的东西，但东西的包装不同，对于拿或抢的行为的刺激就减少了。比如：儿童在家里会主动去拿或抢整包的薯片，但装着两片薯片的盒子与原包装是不同的，所以对于儿童的行为刺激会减少。
康复教育人员容易控制盒子。如果用的是袋装的食物，在抢夺的过程中容易造成失控；但盒子很容易控制，不用担心包装被损坏、食物掉出来。
对强化物进行量化。装在盒子里的强化物是定量的，所以儿童对于所获得的强化物的期望值从一开始就被设定好了。当使用原包装时，儿童看到的是整包的食物，康复教育人员只从中拿了很少的部分给儿童。儿童期望得到全部，就会产生抢夺的行为。
问题行为不容易被强化。使用密封的盒子，儿童即使在抢夺过程中拿到了盒子也没有办法打开。也就是说，问题行为的目的是为了得到强化物（盒子里的东西），但问题行为并没有因为儿童抢到盒子而得到强化。
当儿童熟悉并且习惯了个训环境和规则后，装强化物的密封盒子可以慢慢撤销。但仍然建议康复教育人员用专门的盒子（不需要加盖）来装强化物，以保证每次给予强化物时的定量一致性。