孤独症儿童关键性技能训练法之怎么教（二）

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      3.分享控制权

      分享控制权是指在活动过程中孩子和教导者都要有掌控活动材料、活动进展的机会，并且这种机会是以轮流的形式呈现的。这一点有别于传统教学中成人控制所有决定，如孩子做什么和得到什么样的强化等都是在教导者的控制之下。分享控制权更有利于在每一个互动伙伴中平衡互动关系。例如，儿童选择材料，但在儿童拿到材料之前成人可以要求一个沟通行为，儿童可以玩这个材料数秒；之后，成人也可以轮流分享物品，等等。

      运用分享控制权的原因和优势有以下几个方面：①在游戏中参与分享控制权可以为孩子提供体验普通的社会交往和沟通互动中给予和获得的经验的机会；②成人的“轮流”使成人有了一个为孩子提供一个目标行为示范的机会；③成人的“轮流”给成人一个在示范之前引起孩子注意并给予一个指令或辅助目标行为的机会。

      在分享控制的互动中，成人和孩子双方都参与分享活动，在学习的开始阶段，成人可能更多地控制轮流的机会。但在孩子对轮流变得更加熟悉和开始对奖励有期待时，成人可以要求从孩子那里有更多参与的动机。

      4.新旧技能的交替

      新旧技能的交替是指将要教导的任务（新的任务或最近开始学习的任务）与维持任务（已独立的任务或旧的任务）联合、交替呈现。例如，3个快速的、短的、对孩子是容易的或已独立的要求（孩子完成的可能性高），跟随一个在历史上较困难的或者新的要求（孩子完成的可能性低）。既往研究显示，比较合适的新旧技能交替的比例是：新技能：维持技能=1:3。

      凯戈尔等（2012）曾经说明在运用这个程序时，教导者首先要确定哪些技能对孩子是容易的或已会的，哪些技能是困难的或新的。通过交叉提供容易/已会的和困难/新的任务，孩子能感受到成功，从而增加他们参与活动的动机，也能最大限度地调动他们的积极性。行为动机程序也常常被用于促进孩子最近所学技能的维持。

      另一方面，新旧技能交替也体现在任务或反应的变化。这种变化是必要的，因为它可以建立广泛的行为技能，可以维持学习者的兴趣和约定。其表现形式也是多样的，例如，成人需要变化他们的语言以使孩子不仅是反复听一个单词或句子，而是在做同一件事时听到多种语言；用不同的语言表达同一个意识；呈现不同特质的材料等。这种变化是帮助特定反应的泛化，而不是将特定的反应绑定特定的刺激。相反，孩子学习许多反应可能是与一个特定的刺激有关联，即反应泛化。

      既往研究显示，当刺激变化时反应增加，而当单一刺激重复时结果相反。还有，对学习者来说，当新任务和维持任务变化呈现时比新任务反复呈现能有更高的学习效率。此外，学习者更有可能集中注意和参与任务与活动。在这种情况下，他们有更高的成功率和能得到更多强化的体验。

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